Dinámicas para fomentar
valores
-
Aclaración de Valores
-
Adjetivos
-
Autobiografía de valores
-
Banderas
-
Bote
Salvavidas
-
El
problema de Luisa
-
Escudo de Armas
-
Firmeza de los Valores
-
La
Historia de Juana y Juan
-
"Los
Bebitos"
-
Negociando Diferencias
-
Persona, Animal o Cosa
-
Posiciones Opuestas
-
Programa de Intimidad
-
¿Qué
es lo que ve?
-
Refugio Subterraneo
-
Ruleta de Valores
-
Supervivencia en los Andes
-
Clarificación de Valores: Los
Estandartes
-
"Usted Escoge"
-
Valores de un Grupo en Crecimiento
-
Valores en Áreas
-
Valores Tradicionales
-
Veinte cosas que me encanta hacer
-
Votación de valores
OBJETIVO:
l. Demostrar
que los valores varían de acuerdo con las
personas.
II.
Concientizar a los miembros participantes
sobre el problema de los valores diferentes.
TAMAÑO DE
GRUPO:
Diez
participantes.
TIEMPO
REQUERIDO:
Veintiocho
minutos.
MATERIAL:
l. Papel en
blanco, lápiz o bolígrafo.
II. Hoja con
tres frases.
LUGAR:
Una sala
suficientemente amplia con sillas, para
acomodar a todos los miembros participantes.
DESARROLLO:
l. El
instructor explica al comienzo el ejercicio,
y a continuación distribuye una hoja con
frases a cada miembro, para que pueda
escoger la más importante entre las tres.
Las tres frases pueden ser; por ejemplo: *
Ser generoso con las demás personas. * Ser
su propio jefe. * Tener amigos compresivos.
II. Hecha la
elección, se forman subgrupos, juntándose
los miembros de acuerdo con la elección
hecha. Aquellos que escogieron, por ejemplo,
la primera frase como más importante,
discutirán las razones que tuvieron para
hacerlo, Así se forman subgrupos semejantes,
para cada frase.
III. Después de
unos diez minutos de discusión se forma el
plenario, para exponer a todos los
participantes las razones de la elección de
tal o cual frase.
VI. Al final,
habrá tiempo para opiniones sobre la
experiencia vivida en el ejercicio.
ADJETIVOS: UNA RETROALIMENTACIÓN
OBJETIVOS:
I. Ayudar a los
participantes a aclarar los valores que se
aplican a las relaciones humanas.
II. Establecer
las normas de solicitar y dar
retroalimentación tanto negativa como
positiva.
TAMAÑO DEL
GRUPO:
Ilimitado
TIEMPO
REQUERIDO:
Aproximadamente
una hora.
MATERIAL:
I. Hojas de
rotafolio, plumones, y cinta adhesiva.
II. Papel y
lápiz para cada miembro.
LUGAR:
Un salón con
paredes disponibles para pegar listas de
adjetivos para que todos las puedan ver.
DESARROLLO:
I. El instructor
avisa a los participantes que están a punto
de hacer "pruebas" en parejas, sin discutir
los objetivos de la actividad. Luego da las
siguientes instrucciones: "ARTICULO 1.
Piense en AQUELLA persona de este mundo (que
no sea usted) con la que tiene la relación
MAS satisfactoria. Escriba tres adjetivos
que describan a esta persona" (pausa de dos
a tres minutos). " A esta altura se puede
imaginar de que se trata el segundo
artículo. Piense en AQUELLA persona de este
mundo con la que Ileva la relación MENOS
satisfactoria. Esta debe ser una persona
diferente. Ahora anote tres adjetivos que
describan a ESA persona" (pausa de dos a
tres minutos).
II. El
instructor apunta que la prueba arroja una
somera indicación de los valores propios;
esto es, los adjetivos dicen más del
escritor que de la persona descrita.
Basándose en la lista de adjetivos que
dieron, a los participantes se les indica
que escriban una oración que empiece con la
frase: "Soy el tipo de persona que
valora..."
III. Los
participantes forman parejas con las
personas cercanas. Comparten lo que la
prueba indicó sobre ellos, pero NO discuten
sobre las personas de quienes escribieron
los adjetivos. (cinco minutos).
IV. El
instructor pide a los participantes que
contribuyan con los adjetivos que hayan
escrito en el articulo #l; los enlista en
orden alfabético sobre la hoja de rotafolio.
Luego se enlistan los adjetivos en el
artículo #2. Ambas listas se colocan una
contra la otra sobre la pared de tal modo
que los participantes las puedan leer con
facilidad.
V. El instructor
anuncia que la siguiente fase de la
actividad consistirá en una
retroalimentación. Instruye a los
participantes a escoger un miembro con quién
compartir tanto la retroalimentación
positiva como la negativa. Luego indica que
un miembro de cada pareja solicite
retroalimentación sobre él tanto de la lista
positiva como negativa ANTES de describirse
a si mismo. Luego la otra pareja hace lo
mismo. (veinte minutos).
VI. El
instructor encabeza una discusión sobre la
experiencia entera. Puede solicitar
comentarios sobre la tendencia a ofrecer
retroalimentación de evaluación a otros
miembros, y los sentimientos que se asocian
al dar y recibir retroalimentación, tanto
positiva como negativa.
VARIACIONES:
I. El número de
adjetivos en ambos artículos puede variar,
por ejemplo, para grupos grandes, se puede
pedir sólo un adjetivo.
II. El tema del
adjetivo puede variar. Otros temas pueden
ser: condiciones de trabajo, disciplina,
jefe mejor/peor (colega, empleado, etc.).
III. Al paso IV
puede seguir un "receso", para dar tiempo a
que se dupliquen y distribuyan las listas a
todos los participantes.
IV. En lugar de
la retroalimentación (o para complementarla)
se pueden usar las listas para una
auto-asesoría y una auto-apertura.
AUTOBIOGRAFÍA DE VALORES
OBJETIVO:
I. Explorar los
valores que una persona ha formado.
II. Practicar
el uso de indicadores de valor como un medio
para descubrir dichos valores.
III. Para
compartir valores con otros, con el fin de
aumentar el desarrollo personal y aumentar
la confianza del grupo, así como el
entendimiento.
TAMAÑO DEL
GRUPO:
Los participantes trabajan en forma
independiente, luego forman grupos de cuatro
a seis participantes.
TIEMPO
REQUERIDO:
Aproximadamente tres horas, dependiendo del
tamaño del grupo.
MATERIAL:
Un
lápiz y una libreta de apuntes para cada
participante.
DESARROLLO:
I. El
instructor invita a los participantes a
reflexionar sobre sus vidas. (En este punto
no se tocan ni valores ni indicadores de
valores. ) Les indica a los participantes
que tienen media hora para escribir tres
descripciones, en la forma siguiente:
1. Una
descripción de la vida familiar.
2. Una
descripción de la vida de trabajo.
(incluyendo educación y ocupación).
3. Una
descripción del uso del tiempo a nivel
personal (el cual puede incluir
entretenimientos, deportes, lectura, amigos,
etc.).
II. Los
participantes escogen otras personas con las
cuales se sientan a gusto para compartir
algo de su historia personal. Cada persona
toma aproximadamente cinco minutos; un grupo
de cuatro personas necesitará veinte
minutos, etc..
III. Los
participantes resumen su trabajo en forma
individual. El instructor los dirige, para
que reflejen en las vidas que han descrito,
haciéndoles las siguientes preguntas y
escuchando las respuestas cronológicamente.
1. ¿Cual es la
decisión más importante que he tomado en mi
vida familiar, en mi trabajo y en mi vida
personal?.
2. ¿Qué metas,
aspiraciones, actitudes, intereses,
sentimientos, creencias, preocupaciones y
actividades reflejan mi historia familiar,
mi trabajo y mi vida?.
3. ¿Dónde o en
qué he gastado la mayor parte de mi dinero,
de mi tiempo y de mi energía?. Este paso se
lleva aproximadamente media hora.
IV. El
instructor hace una breve lectura sobre el
descubrimiento de valores a de lo que ellos
hayan descubierto acerca de sus valores,
fijan el papel con un alfiler en sus ropas y
se pasean alrededor en silencio, leyendo lo
que los demás descubrieron. Esto sirve,
generalmente, para aumentar la confianza, el
entendimiento y la cohesión entre los
miembros del grupo.
V. Otras
actividades pueden usarse en combinación con
la Autobiografía de Valores, la actividad de
Planeación de Vida y el Escudo de Armas
(p.53 Una Guía Práctica para la
Clarificación de Valores) son algunos
ejemplos. través de los indicadores de
valores.
VI. Los
participantes regresan a sus grupos pequeños
y se usan unos a otros como recurso para
explorar y descubrir los valores que han
estado intentando vivir. Cada participante
tiene quince minutos; por lo tanto un grupo
de cuatro personas necesitaría
aproximadamente de una hora.
VII. El
instructor puede organizar una sesión
general en donde todos compartan los más
importantes o más interesantes
descubrimientos que hayan hecho acerca de si
mismos, y de sus valores. Los participantes
reciben instrucciones en el sentido de que
necesitan compartir solamente lo que ellos
deseen.
VARIACIONES:
I. El
instructor puede permitir, que los
participantes utilicen una hora y media para
escribir una autobiografía simple tocando
puntos como su vida familiar, su trabajo y
su vida personal; y luego introducir la
actividad de Búsqueda de Indicadores de
Valores (p. 133, Una Guía Práctica para la
Clarificación de Valores) durante una hora y
media. Los participantes forman grupos de
cuatro a seis para compartir (durante hora y
media) lo que hayan descubierto.
II. (A) La
autobiografía puede tener diferentes formas
en su estructura. Las siguientes preguntas y
notas pueden ser usadas como guía. (Nota:
algunos de los siguientes puntos pueden
parecer repetitivos, pero se refieren a
diferentes aspectos de temas similares, de
tal forma que los participantes pueden
escoger los que más claramente representen
sus experiencias.).
1. ¿Cuáles son
las decisiones importantes que has hecho y
que han tenido consecuencias felices para
ti?.
2. ¿Cuál es la
versión ideal de lo que vas hacer con tu
vida?.
3. ¿Cuál sería
la causa por la que estarías dispuesto a
morir?.
4. Haz una
lista de la clase de actividades en las que
has dedicado una cantidad considerable de tu
tiempo.
5. ¿En que has
gastado la mayor parte de tu dinero?.
6. Si pudieras
estar haciendo lo que a ti te gusta ¿Que
estarías haciendo?.
7. ¿Cuál es tu
actividad favorita?.
8. Da la
historia de tu pasatiempo favorito o de la
actividad a la que dedicas tus tiempos
libres.
9. ¿Cuál es tu
plan de vida?.
10. ¿Cuáles
objetivos tienes para tu vida?.
11. Haz una
lista y describe a la gente importante en tu
vida. 1
2. Describe la
filosofía de tu vida.
13. Haz una
lista de las cosas, las ideas y de la gente
que te agrada, y describe lo que te gusta de
ellas.
14. De los
valores que recibiste de tu familia, ¿Cuáles
has aceptado y cuales has rechazado?.
15. ¿Cuál
consideras que es tu potencial en la vida?.
16. ¿Qué clase
de persona serás dentro de diez años?.
17. ¿Cuáles
serían tus vacaciones ideales?. (B) El
instructor puede optar por hacer copias de
estas preguntas y repetirlas entre los
participantes, o puede hacer una lista de
ellas en un pizarrón.
III. Si. se
utiliza una actividad de autobiografía en un
taller de trabajo de una duración) de dos a
tres días, los participantes pueden escribir
en el papel.
BANDERAS
OBJETIVO:
Il. Propiciar
una exploración sobre la clarificación de
valores por medio de la interpretación
creativa de significados.
II. Promover un
mayor entendimiento sobre valores, metas y
potencial individual.
III.
Proporcionar un espacio para la
autorrevelación de las aspiraciones
personales de los participantes.
IV. Examinar
cómo los ideales personales (necesidades y
aspiraciones personales) afectan a la toma
de decisiones.
TAMAÑO DE
GRUPO:
Veinte
participantes.
TIEMPO
REQUERIDO:
Dos horas.
MATERIAL:
I. Hojas de
rotafolio y marcadores.
II. Una hoja
tamaño carta para cada participante.
III. Lápices de
colores y papel adicional.
LUGAR:
Un salón amplio
y bien iluminado.
DESARROLLO:
Il. El
instructor comienza diciendo que la
actividad que están a punto de realizar, les
ayudará a descubrir y a clarificar sus
metas, valores y potencial personal para
poder cumplir el logro de sus metas y la
satisfacción de sus valores.
II. Manifiesta
que son ellos. los participantes mismos los
que examinarán estos elementos por sí solos,
en primera instancia, y que después, tendrán
la oportunidad de presentarlos a sus
compañeros, a través de pequeños equipos de
trabajo, en forma de bandera personal.
III. Aquí, es
importante que el instructor abra su
exposición a los aspectos gráficos que se
suelen ver en las bandera, los estandartes,
los avatare, los escudos , etc. Menciona
cómo es que durante mucho tiempo, los
individuos y los grupos humanos han seguido
y defendiendo estos símbolos, porque algo
les presentaban y en consecuencia, les
significaban. Quizá, a manera de pequeña
discusión dirigida, valga la pena preguntar,
¿por qué los hombres se han dejado matar y
han muerto voluntariamente por defenderlos?
Tal vez, resultase adecuado platicar un poco
del significado de las gráficas que se
pueden contemplar desde el tótem hasta las
banderas contemporáneas; destacando cómo han
evolucionado las formas simbólicas
representadas, pero no así, su contenido.
IV. El
instructor invita a los participantes a
tomar una hoja en blanco y un lápiz, para
que enumeren todas las banderas que
recuerden, no importa si son de naciones,
estados o instituciones, del presente o del
pasado. Se le da un máximo de cinco minutos.
V. Se les pide
entonces, que haciendo un esfuerzo creativo
piensen en qué significa.
BOTE SALVAVIDAS
OBJETIVO:
I. Simular tan
dramática y tan claramente como sea posible
la experiencia de un valor, en lugar de sólo
intelectualizarlo.
II. Identificar
los sentimientos involucrados en un valor
particular.
III. Confrontar
las intelectualizaciones de los
participantes con un entendimiento
experimental del valor.
TAMAÑO DEL
GRUPO:
Diez
participantes por cada instructor.
TIEMPO
REQUERIDO:
De una hora y
media a dos horas.
MATERIAL:
Un reloj
despertador manual que toque fuerte.
LUGAR:
Un salón amplio
y bien iluminado, que permita a los
participantes moverse libremente.
DESARROLLO:
I. (A) El
instructor pide a los participantes que se
sienten en el medio del salón, sobre el
piso, en una formación que parezca un bote o
balsa. Pone la escena pidiendo que se
imaginen que se encuentran en un crucero por
el Atlántico, que una seria tormenta se ha
presentado y que su barco ha sido alcanzado
por los rayos y que todos tienen que subirse
a un bote salvavidas. Explica que el
principal problema que existe en ese momento
es que el bote tiene comida y espacio
suficiente sólo para nueve personas y hay
diez. Una de ellas tiene que sacrificarse
para salvar al resto. Informa que la
decisión la debe de tomar el mismo grupo:
cada miembro va a "abogar por su caso",
dando razones de porqué debe vivir y luego
el grupo va a decir quién va a abordar el
bote. Les notifica que tienen una hora y
media para tomar su decisión. Al finalizar
el tiempo, el bote salvavidas se hundirá si
aún hay diez personas en él. Pone su reloj
despertador junto a los participantes para
que puedan oír el tic tac y fija la alarma
para que suene en hora y media (B) Durante
el proceso, el instructor notifica al grupo,
a intervalos, el tiempo que les resta.
II. El
instructor induce al grupo a discutir el
proceso y los sentimientos que han surgido
durante la actividad. Ya que la experiencia
es fuerte, se debe permitir tener tiempo
suficiente para que la tarea se haya
cumplido con éxito. (Hora y media o más).
III.
Posteriormente dirige al grupo a una
tormenta de ideas, de los valores que se
encuentran implícitos en la situación que
acaban de experimentar. Y hace las
siguientes preguntas:
1. ¿Qué
clasificación de valores hicieron los
miembros del grupo?.
2. ¿Sobre que
valores actuaron los miembros?.
3. ¿Qué
aprendiste acerca de tus valores desde un
punto de vista experimental?.
4. A la luz de
la experiencia, ¿Cómo valoras tu propia vida
y las de los demás?.
5. ¿Cuál es tu
valor?.
VARIACIONES:
I. Se puede
sacrificar más de una persona.
II. Los valores
de amor y caridad se pueden explorar con la
Experiencia de las "Monedas:
Retroalimentación simbólica".
III. Los valores
de cooperación y colaboración pueden
explotarse con la experiencia "Búsqueda de
un Consenso: Una colección de trabajos".
lV. EL valor de
competencia y la teología y la filosofía de
los participantes pueden ser explorados a
través de "Gane Tanto Como Pueda: Una
competencia intergrupal".
V. Los valores
de una comunicación clara, evitar juicios y
manejar hechos con "Clínica de Rumores: Un
experimento de comunicación.
EL PROBLEMA
DE LUISA
OBJETIVO:
I. Aclarar
problemas e identificar valores sin dar
juicios.
II. Desarrollar
conciencia de algunos factores que afectan
los juicios personales y de otros.
III. Dar
oportunidad para intercambiar puntos de
vista acerca de un fuerte problema
emocional.
TAMAÑO DEL
GRUPO:
Ilimitado
número de grupos de cinco o seis miembros
cada uno.
TIEMPO
REQUERIDO:
Aproximadamente
dos horas.
MATERIAL:
I. Una copia de
la Hoja de Trabajo del Problema de Luisa
para cada participante.
II. Un lápiz
para cada participante.
IIIl. Hojas de
rotafolio y marcadores para cada grupo.
IV. Masking
tape para cada grupo.
LUGAR:
Un salón
suficientemente grande para acomodar todos
los grupos.
DESARROLLO:
I . El
instructor brevemente da a conocer las metas
u objetivos de la actividad y divide a los
participantes en grupos de cinco o seis
miembros cada uno. Cada grupo tendrá una
Hoja de rotafolio, un marcador y un masking
tape.
II. El
instructor les da una copia de la Hoja de
Trabajo del Problema de Luisa, y un lápiz a
cada participante y les dice que la lean
cuidadosamente y sigan las instrucciones que
están en la parte de abajo de la página. (
Diez minutos ).
III. El
instructor toma el tiempo e instruye a los
miembros del grupo a compartir sus listas
con sus pequeños grupos. Cuándo los
participantes presentan la lista de los
personajes a los demás luego expondrán las
razones por las cuáles dieron ese orden a
personajes en la lista. Los miembros del
grupo pueden hacer preguntas para aclarar
dudas solamente. El instructor deja claro
que nadie debe tratar de persuadir a otro de
corregir su decisión. ( Quince minutos ).
IV. Si todos
los miembros de un grupo están de acuerdo en
la colocación particular de sus personajes o
un sólo personaje, se llama a uno de ellos
para que pegue la lista en el rotafolio. Sin
ningún grupo ha llegado a algún acuerdo
cuándo menos en un aspecto de la lista ,
nadie pegará la Hoja de la lista. (Cinco
minutos ).
V. Los grupos
son dirigidos a discutir sus reacciones
hacia la actividad los siguientes puntos se
pueden incluir en la discusión:
1.- ¿Cuáles
respuestas te sorprendieron ?
2.- ¿Cuáles
respuestas concuerdan con lo que tu conoces
acerca de tu grupo? Cualquiera de tus
impresiones sobre los demás o de previas
experiencias con el grupo.
3.- ¿Qué
aprendiste acerca de tus propios valores o
respecto a los valores de otros miembros del
grupo con base en los razonamientos
proporcionados sobre colocación de los
personajes en la lista ? ( Veinte minutos ).
VI. El
instructor convoca de nuevo a los
participantes y les permite unos minutos
para comentarios en general para compartir
en nuevos subgrupos de tres o cuatro
miembros cada uno se forman, y los miembros
del grupo son instruidos para procesar el
aprendizaje de este trabajo y de las
discusiones identificando factores
significativos que influyen sus juicios
porque los problemas de valores están
involucrados. ( Diez minutos ).
VII. Después de
diez minutos el instructor les recuerda a
los miembros de los subgrupos que ellos
están para ayudarse unos a otros para
aclarar cuando menos, uno o dos de los
factores más importantes que influencian
juicios de valor, para cada uno de los
miembros del subgrupo. Se destinan cinco o
diez minutos más para esta actividad.
VIII. El
instructor indica que el tiempo ha terminado
y llama a una persona de cada subgrupo para
que reporte aspectos comunes que hayan
identificado durante el proceso de
discusión. ( Diez minutos ).
IX. El
instructor resumen los temas principales o
los similares en los que coincidieron los
subgrupos. ( Diez minutos ).
X. Se les pide
a los participantes que dediquen unos
minutos para discutir las posibles
aplicaciones que sacaron de la experiencia
para su persona. ( Diez minutos ).
VARIACIONES:
I. Un problema
que esté muy relacionado puede sustituirse
por el Problema de Luisa.
II. Los
participantes pueden trabajar en parejas o
triadas en lugar de grupos pequeños durante
los pasos l al Vl.
III. El
instructor puede dar una pequeña lectura
acerca de la clarificación de valores, antes
de la actividad.
IV. En el paso
V, los participantes pueden ser dirigidos a
comentar acerca de los fundamentos del valor
que ellos vean reflejados en la conducta de
cada personaje en el Problema de Luisa.
HOJA DE
TRABAJO
EL PROBLEMA
DE LUISA
ANTECEDENTES:
Luisa tenía
cinco meses de embarazo. Ella había venido
postergando su decisión concerniente a su
embarazo pues a sus diecisiete años, ella no
creía que fuera capaz de cargar sola con las
responsabilidades de la maternidad. Al mismo
tiempo estaban presionando para tener a su
hijo su amigo Joe quién era el padre. Luisa
estaba absolutamente segura de no desear
casarse con Joe, Ella estaba convencida que
no estaban aptos para vivir juntos. Joe, le
había dicho que él era estéril, lo que probó
no ser verdad, cuando Luisa se embarazó, él
le ofreció casarse con ella. A Joe le gustan
los niños y quiere al bebé. Cuando Luisa
finalmente decidió tener un aborto, Joe
arregló con el juez Robbins que se firmará
una orden de restricción en su contra. Con
el consejo de su mejor amiga Ana, Luisa se
practicó el aborto de a final de cuentas lo
llevó acabo el Dr Pressley, quién sabiendo ,
violó la orden de restricción. Joe presentó
cargos en contra de Luisa y del doctor. El
juez Robbins multó al Dr. Pressley por
desacato a la corte pero perdonó a Luisa
porque era menor de edad.
INSTRUCCIONES
Escribe los
nombres de las cinco personas involucradas
en este caso, en orden, considerando primero
a la persona con quién sientas más simpatía
hasta la que sientas menos simpatía. Cuando
los hayas hecho, comparte tu lista con tu
grupo. Después de que todos hayan presentado
su lista, dictan con cada persona las
razones por las cuales dieron ese orden.
Date cuenta quién es el más admirado y quién
el menos admirado. No trates de persuadir a
otros con tu punto de vista. Simplemente
tómalo como una posible declaración honesta.
Si el grupo llega a un acuerdo en un
particular orden, señalen a un miembro para
que pegue la hoja en el rotafolio en la
pared y sea la lista que represente al
grupo. Después comentelo con el instructor,
quién les dará más instrucciones.
ESCUDO DE ARMAS
OBJETIVO:
I. Ayudar a
romper el hielo
II. Permitir
una primera autorregulación preliminar.
III. Auxiliar
en el análisis de valores en el proceso de
planeación de vida y carrera.
TAMAÑO DE
GRUPO:
Dieciséis a
veinte participantes.
TIEMPO
REQUERIDO:
45 minutos.
MATERIAL:
I. Lápices y
hojas tamaño carta.
II. Suficientes
marcadores de agua con amplia selección de
colores.
III. Hojas de
rotafolio.
LUGAR:
Un salón amplio
y bien iluminado.
DESARROLLO:
I. Después de
una breve introducción a la heráldica, se
les pide a los participantes que se imaginen
que cada uno de ellos es la simiente de una
estirpe y que al formular su escudo de armas
están dejando la misión que deben asumir sus
descendientes, como un proyecto que les
conferirá una dimensión especial de lo
humano a cada uno de los familiares
involucrados. Se les da unos treinta minutos
para este diseño.
II. Se
establecen los subgrupos, cuatro o cinco, y
se les pide que expongan sus escudos sin que
medie explicación verbal alguna, de manera
que el grupo interprete lo que se quiso
expresar en ellos.
III. Ya que
todos los escudos fueron interpretado, los
participantes podrán hacer ajustes a las
interpretaciones.
IV. Se pide a
los grupos que realicen una lista con 10 de
los valores que con mayor frecuencia
aparecen en los escudos de cada uno de los
subgrupos, para reportarlo en hoja de
rotafolio.
V. Se hace el
análisis comparativo de los mismos y se
llega a conclusiones.
VI. En
ocasiones se recomienda un juego de
diferencial semático con los valores.
FIRMEZA EN
LOS VALORES
OBJETIVO:
I. Reconocer a
partir de una vivencia cultural, los
diversos valores tanto populares, como de la
clase dominante, que existen en la cultura
de un grupo social.
II. Introducirse
a la conceptualización de: Cultura del
Pueblo y Cultura Popular.
TAMAÑO DE
GRUPO:
Ilimitado.
TIEMPO
REQUERIDO:
Dos horas.
MATERIAL:
Todos los
elementos necesarios para la celebración de
una fiesta, tanto elementos típicos de la
celebración como aquéllos que no lo son y
que sin embargo están comúnmente presentes
en una fiesta. Por ejemplo si se hace la
celebración de cumpleaños se necesitarán:
CANTOS: Las
mañanitas y el "happy birthday"
COMIDA: Tacos,
pozole, etc. y hot dogs, hamburguesas, etc.
BAILES Y MÚSICA
POPULAR: (regional o nacional) y extranjera
de moda
BEBIDAS:
Tequila, mezcal, etc. y ron, brandy, etc.
LUGAR:
Aula normal.
DESARROLLO:
I. Siguiendo con
nuestro ejemplo de cumpleaños, el
instructor, con alguna anticipación
anunciará a los participantes que tal día se
va a celebrar el cumpleaños de uno de los
del grupo con el que previamente se ha
puesto de acuerdo. En este momento el grupo
no debe conocer la intención de fondo que la
actividad tiene.
II. Llegado el
día se celebra la fiesta. El instructor
deberá motivar, sin imponer, que se festeje
como es la costumbre de los participantes,
provocando que se den el máximo de
expresiones culturales: canto, música,
chistes, juegos, etc. Todo esto deberá darse
en un ambiente muy natural para que la
técnica funcione.
III. Previo al
desarrollo de la técnica es conveniente
nombrar a uno o dos observadores que
discretamente vayan registrando lo más
sobresaliente.
IV. Durante la
fiesta estarán a disposición del grupo, la
comida y la música, para que libremente
elijan lo que quieran comer beber, escuchar
y bailar.
V. A partir de
ir comentando como se desarrolló la fiesta
se puede ir reconociendo las expresiones
culturales que se dieron: ¿Qué música se
escuchó y se bailó más?, ¿qué cantos se
hicieron?, ¿qué bebida y comida se consumió
más?, ¿qué juegos hubo, que chistes se
contaron? etc.
VI. Estas
expresiones deben irse anotando en una hoja
de rotafolio completándolas con las que
hayan registrado los observadores.
VII. Para
profundizar el contenido de estas
expresiones, pueden irse haciendo las
siguientes preguntas a los participante: ¿
Qué expresiones tienen un profunda raíz
popular y cuáles no? ¿ por qué ? ¿ Cuáles
tienen un claro carácter de clases y por qué
? ¿ Cuáles pertenecen a la cultura dominante
y por qué ? ¿Qué significa la presencia en
la fiesta de expresiones culturales
pertenecientes a la tradición popular y de
otras que no lo son ? A partir de estos
comentarios, se debe ir centrando la
reflexión hacia el reconocimiento de que
existe una Cultura del Pueblo donde se
mezclan, conviven y luchan, valores
culturales de la clase dominante y de la
clase dominada, y que es la cultura del
pueblo el espacio donde se va construyendo
la Cultura Popular, expresión de los valores
culturales acordes con el proceso de
liberación del pueblo.
LA
HISTORIA DE JUANA Y JUAN
OBJETIVO:
Hacer un
análisis comparativo de los valores sobre el
rol de la mujer y el hombre en la sociedad.
TAMAÑO DE
GRUPO:
Ilimitado.
TIEMPO
REQUERIDO:
Treinta
minutos.
MATERIAL:
Una pelota.
LUGAR:
Aula normal
DESARROLLO:
I. Los
participantes forman un círculo y se van
pasando la pelota, en forma rápida y en
direcciones arbitrarias. El ejercicio
consiste en crear dos historias, primero la
de la mujer llamada Juana y luego la de un
hombre llamado Juan.
II. Cada vez
que alguien toma la pelota, debe decir algo
relacionado con la vida de un personaje
imaginario, de tal manera que colectivamente
se va construyendo una especie de biografía:
Juana nació en un ranchito donde ayudaba a
su mamá en las labores de la casa... Y así
sucesivamente hasta crear la historia
completa de su vida (sus condicionamientos,
sus anhelos y aspiraciones, lo que alcanzó a
realizar) y finalmente forman en que muere.
III. Luego se
hace lo mismo sobre la vida de Juan.
IV. Después de
crear las dos historias, en grupo se
comparan los elementos de cada una de las
historias referidas a los valores del
HOMBRE-MUJER. En dicho análisis,
generalmente se llega a evidenciar la
opresión de que es víctima la mujer. Así
mismo como se van imponiendo desde pequeños
los roles sexuales. Es conveniente que una
persona o el instructor vaya anotando en el
rotafolio los elementos importantes que
permiten el análisis posterior.
"LOS BEBITOS"
OBJETIVOS:
I. Experimentar
los valores, las creencias, las defensas y
las percepciones personales de realidad.
II. Ayudar a
los participantes a tomar conciencia de sus
respuestas ante situaciones frustrantes.
III. Ayudar a
los participantes a descubrir aspectos
relacionados con su autoestima
TAMAÑO DEL
GRUPO:
Ilimitado
TIEMPO
REQUERIDO:
Una hora.
MATERIAL:
Una mamila con
chupón nuevo y llena de agua para cada
participante.
LUGAR:
Salón de
sesiones en donde se desarrolla el curso.
DESARROLLO:
I. El
instructor entrega a cada participante una
mamila ( es muy importante señalar que son
nuevas).
II. El
instructor indica a los participantes, que a
su señal cada "bebito" deberá tomar toda la
mamila y que el primero en terminar será el
ganador.
III. En sesión
plenaria el instructor provoca el análisis y
reflexión de la vivencia; y dirige la
discusión para que los participantes
concienticen y generalicen el aprendizaje
obtenido.
VARIACIONES:
Después de
entregar las mamilas se les pide a los
participantes que las coloquen en la mesa
cerca de ellos. Se continua con el curso ,
sin proporcionar más información, y pasado
un período de tiempo no menor a 30 minutos
se continua con el punto número II.
NEGOCIANDO
DIFERENCIAS
OBJETIVOS:
I. Identificar
los valores por los cuales la gente difiere.
II. Explorar el
potencial de las personas para llevarse con
los demás y el conflicto que resulta de las
diferencias.
III. Negociar un
contrato para coordinar los diferentes
estilos personales o sus opciones.
TAMAÑO DEL
GRUPO:
Un número
ilimitado de tríos.
TIEMPO
REQUERIDO:
Una hora
aproximadamente.
MATERIAL:
Rotafolio y
marcadores.
LUGAR:
Un cuarto grande
donde todos los tríos puedan interactuar sin
molestarse unos a otros.
DESARROLLO:
I. El instructor
obtiene de los participantes una lista de
adjetivos que se acostumbran usar para
describir a la gente (por ejemplo: asertivo,
poco asertivo, trabajador, sociable,
cognoscitivo, efectivo, etc.) y la anota en
el rotafolio.
II. El
instructor identifica una característica de
interés para los participantes en cuya
opinión parezcan estar bien distribuidos.
Les hace "ponerse en línea" sabiendo que los
extremos representan los polos de la
característica y los participantes se
distribuyen a lo largo según se vean ellos
mismos.
III. La persona
al final de una línea debe formar pareja con
la del otro extremo. El tercer participante
quien esta cercano a la "mitad del camino"
se designa como observador de la pareja y
ayuda a mantener a cada miembro de la pareja
dentro de la tarea.
IV. Los tríos
(los dos opositores y el observador) se
dispersan alrededor del cuarto.
V. Cada uno de
los opositores de la pareja se describen a
si mismos frente al otro en relación a la
característica descrita.
VI. Cada miembro
establece el estereotipo de la pareja en
esta característica.</ | 
